“中職書法教育與德育有機(jī)融合的探究”教學(xué)成果總結(jié)
一、研究背景與意義
（一）背景
中國(guó)書法是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，它承載著中華民族五千年的文明史。2009年9月，中國(guó)書法被批準(zhǔn)列入聯(lián)合國(guó)教科文組織“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”。
教育學(xué)家認(rèn)為：對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法教育既訓(xùn)練了學(xué)生的基本技能，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)?！督逃筷P(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》（教基二【2011】4號(hào)）、《教育部關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要〉的通知》（教基二【2013】1號(hào)）中要求繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，提高全民漢字書寫能力和文化修養(yǎng)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。
中職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型中等專業(yè)人才。高素質(zhì)包括職業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì),還包括人文素養(yǎng)。書法不但有著鮮明的藝術(shù)性和廣泛的實(shí)用性，還蘊(yùn)涵著德育、心育、智育、美育等因素；書法學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，磨練意志，健全人格，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀都是大有益處的。
然而，書法的德育功能常常被忽視，在書法育人、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)等方面的研究方面文章也不多，涉及中職學(xué)校書法教學(xué)與德育相融合的調(diào)查研究少之又少。我校地處“朱熹故里”建陽市，是福建省最古老的五個(gè)縣邑之一，宋代曾以“圖書之府”和“理學(xué)名邦”聞名于世，是古代閩北歷史文明的搖籃，素有“七賢過化之鄉(xiāng)”和“南閩闕里”之稱。當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)淳樸，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)知度高，書法教學(xué)得到家長(zhǎng)與社會(huì)的大力支持與普遍贊譽(yù)。
因此，在“書法進(jìn)課堂”還未成為全社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，還未成為大眾的共識(shí)之際，我校已于2003年探索和實(shí)踐讓書法教育在職業(yè)學(xué)校落地生根的有效舉措。
基于以上情況，我們小組意欲從理論和實(shí)踐的層面上對(duì)書法育人進(jìn)行深層次的系統(tǒng)而實(shí)在的研究。
（二）意義
1．傳承傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)精神。通過書法教育，可以讓中職學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解漢字文化以及書法藝術(shù)的崇高和深廣的哲思情理、激發(fā)他們的民族自豪感、培養(yǎng)愛國(guó)主義思想情感，塑造完美人格。
2．提升素養(yǎng)，陶冶學(xué)生道德情操，提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)
書法有著鮮明的藝術(shù)性和廣泛的實(shí)用性，自身還蘊(yùn)涵著德育、心育、智育、美育等因素，這有利于豐富中職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及內(nèi)容，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，拓展中職學(xué)校德育教育的渠道和視野，對(duì)于培養(yǎng)中職學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力、良好道德品質(zhì)的形成起著重要的催化作用。
3.有效促成社會(huì)和諧
書法藝術(shù)教育屬于審美教育，審美的本質(zhì)是通過培養(yǎng)協(xié)調(diào)和諧的情感，進(jìn)而塑造出協(xié)調(diào)和諧的人格，達(dá)到人與自然、社會(huì)的和諧發(fā)展。學(xué)生可以從書法結(jié)構(gòu)上的避讓、平正體味到人與人之間的關(guān)愛與謙遜，社會(huì)的穩(wěn)定與和諧；且書法的評(píng)價(jià)是多元化的，學(xué)生更能體會(huì)到成功的喜悅，這對(duì)維持人的心靈的和諧有較大的作用。
二、研究與實(shí)踐過程
（一）“中職書法教學(xué)與德育有機(jī)融合”多元化和諧育人的途徑和方法。
1.以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，議書體書品、看名家名作，評(píng)人格人品。使學(xué)生更好地了解燦爛的民族文化，增強(qiáng)民族的自尊心和自信心，升華愛國(guó)情感，提高審美情趣，使學(xué)生在體察中感悟，在感悟中提升，實(shí)現(xiàn)教人化人。
2.以臨摹為起點(diǎn)，以繼承為先導(dǎo)，以樹人為目的，從聽、看、議、評(píng)、思五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生“寫規(guī)范字，做規(guī)范人”。
3.將書法學(xué)習(xí)、審美情趣的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提高與文化、歷史、藝術(shù)的學(xué)習(xí)等有機(jī)融合起來，將書法書寫與有關(guān)學(xué)科的文化學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“寫好字，學(xué)好文，做好人”的三維立體目標(biāo)。
4.通過名家名作的觀賞、分析、模仿、創(chuàng)新等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀等方面的教育。
5.通過不同漢字的偏旁、部首、筆畫、形態(tài)、結(jié)構(gòu)等教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自律、謙讓、利他、包容、關(guān)愛等方面的教育，在感受美、欣賞美的同時(shí)，修煉自己的良好心理品質(zhì)，整合自己的綜合素養(yǎng)，形成良好的為人處事、接人待物、與人交往的生活習(xí)慣，固化正確、高尚的思想品德。
（二）探索“中職書法教學(xué)與德育有機(jī)融合”的教育教學(xué)模式。
1.創(chuàng)新教材
第一學(xué)期以楷書教學(xué)為主，硬筆以張克江的《增廣賢文》為范本，軟筆以歐陽詢的《九成宮醴泉銘》為范本，第二學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生臨習(xí)“書圣”王羲之的《蘭亭集序》，程度好的學(xué)生還可臨習(xí)趙孟頫的《膽巴碑》、米芾的《蜀素帖》等名家法貼。其間，在有效用好規(guī)定教材的前提之下，研發(fā)書法特色教育系列教材：如以我國(guó)優(yōu)秀文化的經(jīng)典“弟子規(guī)”“朱子詩詞、格言”，以《中職學(xué)生日常行為規(guī)范》，以企業(yè)文化中的誠(chéng)信文化、責(zé)任文化、服務(wù)文化等為內(nèi)容，自編書法教材，使書香與育人養(yǎng)德珠聯(lián)璧合。
2.創(chuàng)新教法
（1）書法教育走“學(xué)練——感悟——遷移——踐行”之路。通過不同漢字的偏旁、部首、結(jié)構(gòu)等教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自律、謙讓、利他、包容、關(guān)愛等教育；結(jié)合教材，通過聆聽名家的成功經(jīng)歷、名作的誕生過程的講述或觀看其錄像等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。
（2）書法教學(xué)走“體察——臨帖——默貼——?jiǎng)?chuàng)作”之路，切實(shí)提高學(xué)生的書法技能和技巧。在書法技能和技巧的學(xué)習(xí)過程中，始終瞄準(zhǔn)“育人養(yǎng)德”這一目標(biāo)。
3.創(chuàng)新方式
（1）開設(shè)書法課，并納入課表。2008-2014年書法實(shí)驗(yàn)班在一年級(jí)開設(shè)，每周二課時(shí)，對(duì)照班一年級(jí)不開設(shè)書法課，2015全校開設(shè)書法課，將研究成果應(yīng)用于每個(gè)教學(xué)班。
（2）以書法興趣小組活動(dòng)為契機(jī)，抓普及，促提高。在小組內(nèi)開展 “一幫一”、“一幫多”等活動(dòng)，大面積提高學(xué)生的書法水平，培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代新人。
（3）課外輔導(dǎo)課的開設(shè)，提升學(xué)生書寫能力。2009年9月開始每周利用兩個(gè)晚自習(xí)，請(qǐng)校外名師開設(shè)課外輔導(dǎo)課，促進(jìn)學(xué)生書寫能力、鑒賞水平的提高。
（4）建立課外、校外、社區(qū)書法特色教育陣地，拓展書法特色教育的視野。
（三）探索“中職書法教學(xué)與德育有機(jī)融合”對(duì)改變學(xué)生生活的促進(jìn)作用和功能。
1.在書法課堂營(yíng)造書法育人的陣地。
在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，把書法教育的重點(diǎn)指向?qū)W生道德、情感、品質(zhì)、習(xí)慣、意志等領(lǐng)域。
（1）精選名家名作，精講勤練。重在提高學(xué)生的書法技能和全面素質(zhì)的提升。
（2）以書法教學(xué)為切入點(diǎn)，通過不同漢字的偏旁、部首、結(jié)構(gòu)等教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自律、謙讓、利他、包容、關(guān)愛等教育。重在培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。
（3）針對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生作不同層次的要求。對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、生活習(xí)慣和人文素養(yǎng)等方面進(jìn)行跟蹤、分析，以便調(diào)整、修改有關(guān)實(shí)施方案和策略。
2.在課外營(yíng)造書法育人的實(shí)踐環(huán)境
（1）開設(shè)書法講座及書法欣賞課，不定期地外出參觀書法展，充分利用校園網(wǎng)，為學(xué)生拓寬視野和聽覺空間。
（2）以書法為景觀，裝點(diǎn)環(huán)境文化。
（3）開放書協(xié)，每天中午及晚自習(xí)時(shí)間廣大師生都可以進(jìn)行活動(dòng)，定期進(jìn)行學(xué)書心得體會(huì)交流。
（4）開展校內(nèi)書法競(jìng)賽活動(dòng)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣與熱情。組織學(xué)生參加市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的各類書法比賽。
（5）加強(qiáng)課外、校外、社區(qū)等書法特色教育陣地的建設(shè)，在服務(wù)中應(yīng)用，在應(yīng)用中提高，在提高中彰顯自我。
（四）探索“中職書法教學(xué)與德育有機(jī)融合”評(píng)價(jià)方式
著眼于學(xué)生個(gè)性、能力的提高、興趣的激發(fā)，特長(zhǎng)特色的形成。采用問卷法和成績(jī)分析比較法，對(duì)學(xué)生的智力及非智力進(jìn)行階段性檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生觀察、分析、判斷、綜合、想象、創(chuàng)新思維、整體觀念、合作意識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行測(cè)評(píng)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)作品、學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行檢驗(yàn)。
三、成果主要內(nèi)容
（一）理論基礎(chǔ)：
1.《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》、《教育部關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要〉的通知》中要求繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，提高全民漢字書寫能力和文化修養(yǎng)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。
2.職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨。中職學(xué)生的思想素養(yǎng)和專業(yè)技能的提高是職業(yè)學(xué)校的教育中心。
3.素質(zhì)教育理論。教育的根本宗旨是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。注重教育目標(biāo)的經(jīng)緯度整合，構(gòu)建知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”。
4.現(xiàn)代和諧教育理論。馬克思主義認(rèn)為：人的全面發(fā)展的基本內(nèi)涵是人的全面、自由、和諧的發(fā)展。培養(yǎng)人的包容寬容、形成彼此“和合”的整體，從而達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展，這是現(xiàn)代和諧教育理論的核心。
（二）主要觀點(diǎn)：
“中職書法教育與德育有機(jī)融合的探究”是以書法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以筆墨為媒介，以體察和感悟?yàn)槠瘘c(diǎn)，以和諧樹人為旨?xì)w，通過豐富多彩、形式多樣的書法教育活動(dòng)，挖掘?qū)W生的潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的品位，健全學(xué)生的人格，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生素養(yǎng)的一種教育方式。
（三）實(shí)施策略：
1．分析目前中職書法教材中德育滲透的現(xiàn)狀，根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘教材中的豐富德育資源，深厚的人文底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育培養(yǎng)。
2．找準(zhǔn)中職書法教學(xué)中德育滲透融合的最佳切入點(diǎn)，研究書法課德育滲透的特點(diǎn)，建設(shè)人文課堂，通過書法課堂教育提升學(xué)生的思想品位、道德情操、文化內(nèi)涵。在課堂上做到常規(guī)性、專業(yè)性、活動(dòng)性的德育滲透教育。
3．創(chuàng)新教材，創(chuàng)新教法，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮書法特色教育對(duì)中職學(xué)生良好的思想、道德、品質(zhì)等形成的促進(jìn)作用和功能。
4．以書法活動(dòng)為載體，通過開展多樣化的書法活動(dòng)，促進(jìn)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的道德氛圍，提升學(xué)生的道德情感。
（四）適用對(duì)象：中職學(xué)校學(xué)生
（五）呈現(xiàn)形式：書法典型案例總結(jié)、作品集、論文
四、成果實(shí)踐效果
1.書法教育成果顯著。通過書法學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣，掌握了正確的書寫方法與技巧，整體的書寫水平得到較大提高，反映在各科的書面作業(yè)上，學(xué)生書寫正確、端正、美觀有明顯的進(jìn)步。
近年來，我校已連續(xù)參加了七屆福建省規(guī)范漢字書寫大賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)。其中，賴微獲 “全國(guó)軟筆優(yōu)秀獎(jiǎng)”、全國(guó)硬筆銅獎(jiǎng)，駱瑾芝等二人福建省軟筆特等獎(jiǎng)；黎霞等4人獲省一等獎(jiǎng)，丁劍等19人獲省二等獎(jiǎng)；葉南通等19人獲省三等獎(jiǎng)，150多人獲南平市各獎(jiǎng)項(xiàng)。南平市教育局多次肯定了我校的書法教學(xué)， 2014年5月21日《閩北日?qǐng)?bào)》以“‘文’能揮筆耕行間，‘武’能握鋤禾田中”為題報(bào)導(dǎo)了我校打造書法教學(xué)特色成效顯著的情況。
2.發(fā)掘書法育人功能，學(xué)生行為規(guī)范呈良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，錘煉了學(xué)生思想品質(zhì)，全面提升了學(xué)生素養(yǎng)。
近幾年來，通過書法教學(xué)與德育的有機(jī)融合，學(xué)生們的課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生注意力更集中了，做事更專心，意志力、持久性更強(qiáng)了，學(xué)生習(xí)慣及心智模式都得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生文明、禮儀、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有較大提高，學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。原本多數(shù)學(xué)生因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧校幕乙饫?，有著很?qiáng)的自卑情節(jié)，練習(xí)書法使他們擺脫了陰影，增強(qiáng)了信心，重塑了自我。
書法實(shí)驗(yàn)班食品0701班獲得09-10學(xué)年省級(jí)先進(jìn)班集體，航鐵0901班、牧醫(yī)0903班獲得2011-2012學(xué)年省先進(jìn)班集體。航鐵1002班被評(píng)為12-13學(xué)年省先進(jìn)班集體。書法實(shí)驗(yàn)班中的范秋宏、丁劍、陳佳佳、余觀琴12位同學(xué)先后被評(píng)為省三好學(xué)生。黃志敏、傅鶯華、顏文彬等26位同學(xué)先后被評(píng)為南平市三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)干部等。
長(zhǎng)期的書法教學(xué)使學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有強(qiáng)大的潛力。每一屆書法愛好者大都成為優(yōu)秀的學(xué)生干部，在就業(yè)崗位上得到重用。2011屆畜牧獸醫(yī)班梁達(dá)前、陳文君同學(xué)在南平綠洲兔業(yè)有限公司僅一年時(shí)間，兩人先后升任為兔場(chǎng)廠長(zhǎng)。書法學(xué)習(xí)所賦予他們的沉穩(wěn)、堅(jiān)毅、含蓄、厚重等品質(zhì)得到用人單位的普遍贊譽(yù)。2008級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的黃志敏同學(xué)畢業(yè)后，在武夷山“印象大紅袍”劇組中擔(dān)任主要角色。他因有書法特長(zhǎng)，還負(fù)責(zé)公司的各種書寫活動(dòng)，所寫各種橫幅、標(biāo)語等得到公司領(lǐng)導(dǎo)及同行的好評(píng)。
3.促進(jìn)了教師隊(duì)伍的建設(shè)。研究期間，曾淑玉老師成為中國(guó)書協(xié)會(huì)員，羅彩媚老師成為省書協(xié)會(huì)員，范芳、胡開艷老師成為南平市書協(xié)會(huì)員，他們都多次獲得優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)。羅彩媚老師由于教學(xué)與德育工作突出，于2010.6月獲全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校德育工作“先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)，并作為福建省先進(jìn)個(gè)人代表到天津參加全國(guó)優(yōu)秀德育工作交流會(huì)，與全國(guó)職教名師交流并分享我校的書法德育教學(xué)。
在教學(xué)書法的同時(shí),我校書法教師積極開展書法對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、心理健康干預(yù)等課題研究。本課題研究期間，羅彩媚老師撰寫了三篇論文《書法教育與學(xué)生徳育水平關(guān)系的探究》《關(guān)于中職生人文素養(yǎng)教育的思考》《人文素養(yǎng)教育之管見》，范芳老師撰寫了論文《中職書法教學(xué)與養(yǎng)成教育的融合》。2016年10月，羅彩媚、范芳老師負(fù)責(zé)的《書法教育對(duì)中職生心理健康水平的干預(yù)研究》一課題獲得福建省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)。
4.提升了學(xué)校整體辦學(xué)水平。通過本課題的研究，效果顯著，使學(xué)生受益、教師進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展，社會(huì)滿意。學(xué)生不僅寫字有了明顯進(jìn)步，德智體各方面的素質(zhì)也得到了全面提升，學(xué)校的學(xué)生文明禮貌守紀(jì)律、勤奮好學(xué)求上進(jìn)。
由于我校書法教學(xué)與德育有機(jī)融合效果顯著，在我校示范校驗(yàn)收時(shí)，以“正字品、樹人品，校園飄墨香——南平農(nóng)校書法教學(xué)探究”為題形成典型案例，得到了省級(jí)評(píng)估專家的肯定。
5.2015年4月30日，本課題成果獲南平市教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。
五.成果特色與創(chuàng)新
1.新穎性。對(duì)于中職學(xué)校來說，把“書法藝術(shù)教育”與“德育教育”這兩者結(jié)合起來研究這方面的研究很少。我們以此課題研究為突破，寓德育與書法教學(xué)中，找到中職書法教學(xué)中滲透德育內(nèi)容的最佳方式，達(dá)到書法教學(xué)與思想品德水乳交融，使書法教學(xué)在技能、藝術(shù)以及德育等層面產(chǎn)生積極的教育意義。
2．現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性。本課題的提出順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，與教育部頒布的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》緊密聯(lián)系。社會(huì)的發(fā)展需要素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，中職學(xué)校書法教學(xué)的育人功能有效地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。。
3．具有較大的推廣價(jià)值。由于我校書法教學(xué)與提升學(xué)生素養(yǎng)有機(jī)融合教學(xué)成績(jī)突出，三明林業(yè)學(xué)校、南平職業(yè)中專學(xué)校、武夷旅游商貿(mào)學(xué)校、閩北衛(wèi)校等先后派代表到我校觀摩學(xué)習(xí)，并在各自的學(xué)校中推廣或應(yīng)用。2014年10月，在教育部舉辦的“全國(guó)中職校長(zhǎng)培訓(xùn)班”中，李立泉校長(zhǎng)作為該班班長(zhǎng)，在交流會(huì)上作了《傳承中華書法技藝，培養(yǎng)中職高素質(zhì)人才》的專題分享，得到了兄弟院校的充分肯定。