“中職書法教育與德育有機融合的探究”教學成果總結

一、研究背景與意義

（一）背景

中國書法是中國傳統文化的重要載體，它承載著中華民族五千年的文明史。2009年9月，中國書法被批準列入聯合國教科文組織“人類非物質文化遺產代表作名錄”。

教育學家認為：對學生進行書法教育既訓練了學生的基本技能，又提高了學生的綜合素質。《教育部關于中小學開展書法教育的意見》（教基二【2011】4號）、《教育部關于印發〈中小學書法教育指導綱要〉的通知》（教基二【2013】1號）中要求繼承和弘揚中華民族優秀文化，提高全民漢字書寫能力和文化修養，全面實施素質教育。

中職教育培養的是高素質應用型中等專業人才。高素質包括職業技能與專業素質,還包括人文素養。書法不但有著鮮明的藝術性和廣泛的實用性，還蘊涵著德育、心育、智育、美育等因素；書法學習對于培養學生的動手操作能力，磨練意志，健全人格，樹立正確的人生觀、價值觀都是大有益處的。

然而，書法的德育功能常常被忽視，在書法育人、提高學生的人文素養等方面的研究方面文章也不多，涉及中職學校書法教學與德育相融合的調查研究少之又少。我校地處“朱熹故里”建陽市，是福建省最古老的五個縣邑之一，宋代曾以“圖書之府”和“理學名邦”聞名于世，是古代閩北歷史文明的搖籃，素有“七賢過化之鄉”和“南閩闕里”之稱。當地民風淳樸，對優秀傳統文化認知度高，書法教學得到家長與社會的大力支持與普遍贊譽。

因此，在“書法進課堂”還未成為全社會廣泛關注的焦點，還未成為大眾的共識之際，我校已于2003年探索和實踐讓書法教育在職業學校落地生根的有效舉措。

 基于以上情況，我們小組意欲從理論和實踐的層面上對書法育人進行深層次的系統而實在的研究。

（二）意義

1．傳承傳統文化，培養學生愛國精神。通過書法教育，可以讓中職學生領會理解漢字文化以及書法藝術的崇高和深廣的哲思情理、激發他們的民族自豪感、培養愛國主義思想情感，塑造完美人格。

2．提升素養，陶冶學生道德情操，提高中職學生綜合素質

書法有著鮮明的藝術性和廣泛的實用性，自身還蘊涵著德育、心育、智育、美育等因素，這有利于豐富中職學生的學習生活及內容，改變學生的學習和生活方式，拓展中職學校德育教育的渠道和視野，對于培養中職學生的自信心、創造力、良好道德品質的形成起著重要的催化作用。

3.有效促成社會和諧

書法藝術教育屬于審美教育，審美的本質是通過培養協調和諧的情感，進而塑造出協調和諧的人格，達到人與自然、社會的和諧發展。學生可以從書法結構上的避讓、平正體味到人與人之間的關愛與謙遜，社會的穩定與和諧；且書法的評價是多元化的，學生更能體會到成功的喜悅，這對維持人的心靈的和諧有較大的作用。

二、研究與實踐過程

（一）“中職書法教學與德育有機融合”多元化和諧育人的途徑和方法。

1.以課堂教學為切入點，議書體書品、看名家名作，評人格人品。使學生更好地了解燦爛的民族文化，增強民族的自尊心和自信心，升華愛國情感，提高審美情趣，使學生在體察中感悟，在感悟中提升，實現教人化人。

2.以臨摹為起點，以繼承為先導，以樹人為目的，從聽、看、議、評、思五個方面培養學生“寫規范字，做規范人”。

3.將書法學習、審美情趣的培養、人文素養的提高與文化、歷史、藝術的學習等有機融合起來，將書法書寫與有關學科的文化學習有機地結合，實現“寫好字，學好文，做好人”的三維立體目標。

4.通過名家名作的觀賞、分析、模仿、創新等，對學生進行正確的世界觀、人生觀、藝術觀和創作觀等方面的教育。

5.通過不同漢字的偏旁、部首、筆畫、形態、結構等教學，對學生進行自律、謙讓、利他、包容、關愛等方面的教育，在感受美、欣賞美的同時，修煉自己的良好心理品質，整合自己的綜合素養，形成良好的為人處事、接人待物、與人交往的生活習慣，固化正確、高尚的思想品德。

（二）探索“中職書法教學與德育有機融合”的教育教學模式。

1.創新教材

第一學期以楷書教學為主，硬筆以張克江的《增廣賢文》為范本，軟筆以歐陽詢的《九成宮醴泉銘》為范本，第二學期指導學生臨習“書圣”王羲之的《蘭亭集序》，程度好的學生還可臨習趙孟頫的《膽巴碑》、米芾的《蜀素帖》等名家法貼。其間，在有效用好規定教材的前提之下，研發書法特色教育系列教材：如以我國優秀文化的經典“弟子規”“朱子詩詞、格言”，以《中職學生日常行為規范》，以企業文化中的誠信文化、責任文化、服務文化等為內容，自編書法教材，使書香與育人養德珠聯璧合。

2.創新教法

（1）書法教育走“學練——感悟——遷移——踐行”之路。通過不同漢字的偏旁、部首、結構等教學，對學生進行自律、謙讓、利他、包容、關愛等教育；結合教材，通過聆聽名家的成功經歷、名作的誕生過程的講述或觀看其錄像等，對學生進行品德教育。

（2）書法教學走“體察——臨帖——默貼——創作”之路，切實提高學生的書法技能和技巧。在書法技能和技巧的學習過程中，始終瞄準“育人養德”這一目標。

3.創新方式

（1）開設書法課，并納入課表。2008-2014年書法實驗班在一年級開設，每周二課時，對照班一年級不開設書法課，2015全校開設書法課，將研究成果應用于每個教學班。

（2）以書法興趣小組活動為契機，抓普及，促提高。在小組內開展 “一幫一”、“一幫多”等活動，大面積提高學生的書法水平，培養一批德才兼備的現代新人。

（3）課外輔導課的開設，提升學生書寫能力。2009年9月開始每周利用兩個晚自習，請校外名師開設課外輔導課，促進學生書寫能力、鑒賞水平的提高。

（4）建立課外、校外、社區書法特色教育陣地，拓展書法特色教育的視野。

（三）探索“中職書法教學與德育有機融合”對改變學生生活的促進作用和功能。

1.在書法課堂營造書法育人的陣地。

在加強學法指導的同時，把書法教育的重點指向學生道德、情感、品質、習慣、意志等領域。

（1）精選名家名作，精講勤練。重在提高學生的書法技能和全面素質的提升。

（2）以書法教學為切入點，通過不同漢字的偏旁、部首、結構等教學，對學生進行自律、謙讓、利他、包容、關愛等教育。重在培養學生良好的生活習慣。

（3）針對實驗班與對照班學生作不同層次的要求。對學生道德品質、生活習慣和人文素養等方面進行跟蹤、分析，以便調整、修改有關實施方案和策略。

2.在課外營造書法育人的實踐環境

（1）開設書法講座及書法欣賞課，不定期地外出參觀書法展，充分利用校園網，為學生拓寬視野和聽覺空間。

（2）以書法為景觀，裝點環境文化。

（3）開放書協，每天中午及晚自習時間廣大師生都可以進行活動，定期進行學書心得體會交流。

（4）開展校內書法競賽活動，提升了學生學習書法的興趣與熱情。組織學生參加市級、省級、國家級的各類書法比賽。

（5）加強課外、校外、社區等書法特色教育陣地的建設，在服務中應用，在應用中提高，在提高中彰顯自我。

（四）探索“中職書法教學與德育有機融合”評價方式

著眼于學生個性、能力的提高、興趣的激發，特長特色的形成。采用問卷法和成績分析比較法，對學生的智力及非智力進行階段性檢驗，對學生觀察、分析、判斷、綜合、想象、創新思維、整體觀念、合作意識、實踐活動等進行測評。對學生的作業作品、學習心態進行檢驗。

三、成果主要內容

（一）理論基礎：

1.《教育部關于中小學開展書法教育的意見》、《教育部關于印發〈中小學書法教育指導綱要〉的通知》中要求繼承和弘揚中華民族優秀文化，提高全民漢字書寫能力和文化修養，全面實施素質教育。

2.職業學校的教育教學目標。以就業為導向，以服務為宗旨。中職學生的思想素養和專業技能的提高是職業學校的教育中心。

3.素質教育理論。教育的根本宗旨是促進每一個學生全面而富有個性的發展。注重教育目標的經緯度整合，構建知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的“三維目標”。

4.現代和諧教育理論。馬克思主義認為：人的全面發展的基本內涵是人的全面、自由、和諧的發展。培養人的包容寬容、形成彼此“和合”的整體，從而達到協調發展、可持續發展、科學發展，這是現代和諧教育理論的核心。

（二）主要觀點：

“中職書法教育與德育有機融合的探究”是以書法為主要學習內容，以筆墨為媒介，以體察和感悟為起點，以和諧樹人為旨歸，通過豐富多彩、形式多樣的書法教育活動，挖掘學生的潛能，張揚學生的個性，提升學生的品位，健全學生的人格，促進其他學科的學習，從而提升學生素養的一種教育方式。

（三）實施策略：

1．分析目前中職書法教材中德育滲透的現狀，根據中職學校學生的特點，挖掘教材中的豐富德育資源，深厚的人文底蘊，對學生進行有效的德育培養。

2．找準中職書法教學中德育滲透融合的最佳切入點，研究書法課德育滲透的特點，建設人文課堂，通過書法課堂教育提升學生的思想品位、道德情操、文化內涵。在課堂上做到常規性、專業性、活動性的德育滲透教育。

3．創新教材，創新教法，創新評價方式，充分發揮書法特色教育對中職學生良好的思想、道德、品質等形成的促進作用和功能。

4．以書法活動為載體，通過開展多樣化的書法活動，促進校園文化建設，營造良好的道德氛圍，提升學生的道德情感。

（四）適用對象：中職學校學生

（五）呈現形式：書法典型案例總結、作品集、論文

四、成果實踐效果

1.書法教育成果顯著。通過書法學習，學生養成了良好的書寫習慣，掌握了正確的書寫方法與技巧，整體的書寫水平得到較大提高，反映在各科的書面作業上，學生書寫正確、端正、美觀有明顯的進步。

近年來，我校已連續參加了七屆福建省規范漢字書寫大賽，取得了優異的成績。其中，賴微獲 “全國軟筆優秀獎”、全國硬筆銅獎，駱瑾芝等二人福建省軟筆特等獎；黎霞等4人獲省一等獎，丁劍等19人獲省二等獎；葉南通等19人獲省三等獎，150多人獲南平市各獎項。南平市教育局多次肯定了我校的書法教學， 2014年5月21日《閩北日報》以“‘文’能揮筆耕行間，‘武’能握鋤禾田中”為題報導了我校打造書法教學特色成效顯著的情況。

2.發掘書法育人功能，學生行為規范呈良好的發展態勢，錘煉了學生思想品質，全面提升了學生素養。

近幾年來，通過書法教學與德育的有機融合，學生們的課堂紀律明顯好轉，學生注意力更集中了，做事更專心，意志力、持久性更強了，學生習慣及心智模式都得到很好的培養，學生文明、禮儀、學習習慣等都有較大提高，學生素質得到全面發展。原本多數學生因為考不上普通高中，心灰意冷，有著很強的自卑情節，練習書法使他們擺脫了陰影，增強了信心，重塑了自我。

書法實驗班食品0701班獲得09-10學年省級先進班集體，航鐵0901班、牧醫0903班獲得2011-2012學年省先進班集體。航鐵1002班被評為12-13學年省先進班集體。書法實驗班中的范秋宏、丁劍、陳佳佳、余觀琴12位同學先后被評為省三好學生。黃志敏、傅鶯華、顏文彬等26位同學先后被評為南平市三好學生、優秀團干部等。

長期的書法教學使學生的職業發展具有強大的潛力。每一屆書法愛好者大都成為優秀的學生干部，在就業崗位上得到重用。2011屆畜牧獸醫班梁達前、陳文君同學在南平綠洲兔業有限公司僅一年時間，兩人先后升任為兔場廠長。書法學習所賦予他們的沉穩、堅毅、含蓄、厚重等品質得到用人單位的普遍贊譽。2008級計算機專業的黃志敏同學畢業后，在武夷山“印象大紅袍”劇組中擔任主要角色。他因有書法特長，還負責公司的各種書寫活動，所寫各種橫幅、標語等得到公司領導及同行的好評。

3.促進了教師隊伍的建設。研究期間，曾淑玉老師成為中國書協會員，羅彩媚老師成為省書協會員，范芳、胡開艷老師成為南平市書協會員，他們都多次獲得優秀指導老師獎。羅彩媚老師由于教學與德育工作突出，于2010.6月獲全國中等職業學校德育工作“先進個人”稱號，并作為福建省先進個人代表到天津參加全國優秀德育工作交流會，與全國職教名師交流并分享我校的書法德育教學。

在教學書法的同時,我校書法教師積極開展書法對學生道德品質、心理健康干預等課題研究。本課題研究期間，羅彩媚老師撰寫了三篇論文《書法教育與學生徳育水平關系的探究》《關于中職生人文素養教育的思考》《人文素養教育之管見》，范芳老師撰寫了論文《中職書法教學與養成教育的融合》。2016年10月，羅彩媚、范芳老師負責的《書法教育對中職生心理健康水平的干預研究》一課題獲得福建省職業技術教育學會批準立項。

4.提升了學校整體辦學水平。通過本課題的研究，效果顯著，使學生受益、教師進步、學校發展，社會滿意。學生不僅寫字有了明顯進步，德智體各方面的素質也得到了全面提升，學校的學生文明禮貌守紀律、勤奮好學求上進。

由于我校書法教學與德育有機融合效果顯著，在我校示范校驗收時，以“正字品、樹人品，校園飄墨香——南平農校書法教學探究”為題形成典型案例，得到了省級評估專家的肯定。

5.2015年4月30日，本課題成果獲南平市教育教學成果二等獎。

五.成果特色與創新

1.新穎性。對于中職學校來說，把“書法藝術教育”與“德育教育”這兩者結合起來研究這方面的研究很少。我們以此課題研究為突破，寓德育與書法教學中，找到中職書法教學中滲透德育內容的最佳方式，達到書法教學與思想品德水乳交融，使書法教學在技能、藝術以及德育等層面產生積極的教育意義。

2．現實性、實用性。本課題的提出順應現代社會發展的需要，與教育部頒布的《中小學書法教育指導綱要》緊密聯系。社會的發展需要素質全面發展的優秀人才，中職學校書法教學的育人功能有效地促進學生素質的全面提高。。

3．具有較大的推廣價值。由于我校書法教學與提升學生素養有機融合教學成績突出，三明林業學校、南平職業中專學校、武夷旅游商貿學校、閩北衛校等先后派代表到我校觀摩學習，并在各自的學校中推廣或應用。2014年10月，在教育部舉辦的“全國中職校長培訓班”中，李立泉校長作為該班班長，在交流會上作了《傳承中華書法技藝，培養中職高素質人才》的專題分享，得到了兄弟院校的充分肯定。